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    余新

    來源:宣傳部(新聞中心) 時間:2018-11-15

      余新同志于1995年東北師大研究生畢業后來到北京教育學院工作。23年來,扎根在教師在職教育崗位上辛勤耕耘,碩果累累。他對教師培訓工作的執著與熱愛,在教師培訓專業化道路上的開拓性研究,詮釋了一位教師教育者的“敬業垂范、博學篤行、求實創新”時代風采。

      余新同志努力學習習近平同志新時代中國特色社會主義思想,牢固樹立“四個意識”,遵守“八項規定”,在不同崗位上勇于奉獻和擔當,為北京教育學院的教師培訓事業做出杰出的貢獻。他關愛學員,有良好的職業道德;他善于合作,引領同事共同發展;他敬業勤奮,在不同崗位上均有建樹;他勇于創新,在教師培訓者的專業發展理論和實踐領域取得新突破。

      1.一位“教師培訓迷”,敢為“天下先”。余新老師被大家稱為“培訓迷”,了解他的人都知道他把培訓融入到工作、學習和生活中,對教師培訓工作忠誠執著, 一心一意的把每個項目做好。首次提出“教師培訓師”專業概念,通過課題研究、撰寫論文論著和開發培訓項目與課程形式,探尋教師的教師——教師培訓師的成長規律及其勝任力培訓方法;首次把企業界普遍使用的“世界咖啡”等參與式方法引入到教師在職教育活動中,如今“世界咖啡”作為一種有效的參與式方法已經被全國教師培訓院校和中小學廣泛應用;首次把“學生為本”(SCL)教學方法項目納入中小學教師培訓與教改實驗之中,通過與英國培訓團隊合作,建立市級培訓與校本研修的聯動學習機制,探討中小學課堂教學如何增強“學生為本”的元素,從而通過改進教師教學方式提高課堂教學質量。

      2.一位 教學“示范者”,信奉“正人先正己”。余新老師認為中小學教師培訓要有教學方法的示范性,因為我們作為教師的教師,其根本職責就是要教會老師們如何教學。因而,余新老師一直信奉著“正人先正己”,作為教師培訓師的教學要把標桿作用做出來才有“示范”作用。2009年我院首次承擔國培計劃——示范項目培訓管理者培訓項目時,余新老師帶著學院團隊,開發出“教師培訓管理者工具箱”培訓課程,并把該項目做成了一個精品項目,為來自全國30多個省市院校培訓管理者同行樹立了學習標桿。目前全國已經有近千名培訓院校和教育管理部門的培訓管理同行參加過該項目,無不體會到北京教育學院的10天學習帶來的收獲。對余老師的幽默風趣、敬業態度和專業水平給聽過余新老師課的培訓同行留下了深刻印象。

      3.一位培訓研究開拓者,堅持跨界思維與國際視野。余新老師曾經公派留學美國,他的研究課題非常具有開拓性與跨界思維。自從九十年代末期進入北京教育學院工作以來,他承擔了關于國際理解教育的學院重大課題,與海外教育研究機構合作開發生活價值觀培訓課程,后來發展為奧運背景下的國際意識教育行動研究的北京市級重點課題和聯合國教科文組織亞太國際理解教育中心的中國案例研究課題,該課題研究成果“Case Studies:In-service Teacher Training on EIU in China”獲聯合國教科文組織國際理解教育中心頒發的“國際理解教育2009年度最佳實踐案例獎”。二十世紀初,余新老師參與了中國教育學會支持的多元智能理論與實踐研究,他邀請了英國、澳大利亞、日本、韓國等多名外籍專家作為自己主編的《多元智能在世界》章節作者,合作完成了又一項具有國際化視野的科研成果。最近十年,余新老師與英國專家合作開發的“學生為本”培訓項目,更是站在世界教育發展前沿、中國基礎教育改革和當代教師培訓前沿,努力探討北京市中小學 學生的“核心素養”、“關鍵能力”培養和“生態課堂”的落地策略。

      4.一位行動學習者,遨游在理論與實踐中間地帶。余新老師非常好學,認真鉆研業務工作,有著嚴謹扎實的治學學風, 鍥而不舍的鉆研韌勁。他稱自己是個地地道道的行動學習者,即在行動中學習,在學習中行動,遨游在理論與實踐中間地帶。近年來,他在《教育研究》、《教師教育研究》、《比較教育研究》、《外國教育研究》、《教育科學研究》、《教育與經濟》、《人民教育》、《中小學教育》和《中小學管理》等全國中文核心期刊發表過十幾篇關于教師培訓實踐創新和國際教育方面的研究論文。他的個人專著《教師培訓師專業修煉》,教育科學出版社2012年出版,2017年第6次印刷,被全國多所院校和機構用作教師培訓者培訓教材。他還擔任《教師培訓管理工具箱》(高等教育出版社,2010)和《教師培訓質量導航》(高等教育出版社,2014)兩本著作的副主編,參與編寫和研究組織工作。在他的組織和帶領下,團隊集體完成了《教師培訓管理工具箱的開發與運用》,獲第七屆北京市高等教育教學成果二等獎。他主編的《多元智能在世界》(首都師范大學出版社,2004年出版),邀請美國、英國、澳大利亞、韓國、日本等國際教育專家擔任章節作者,協同完成了合作研究成果。

      5.一位教師培訓領域的培訓者楷模,在全國教師培訓同行中發揮著引領示范作用。2017年余新老師由學院的雙肩挑干部轉崗為學院專職教授,把全部精力投入到教學與科研之中。他帶領著跨部門團隊承擔了學院的重大課題、協同創新學校計劃,并積極準備申報學院重點學科創新平臺工作。同時,他作為教育部聘請的“全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員”和“國培計劃”專家庫首批專家成員,積極承擔著“國培計劃”培訓團隊研修項目執行辦公室的協調與組織工作,在全國教師培訓者培訓享有較高的專業聲譽,他帶領著人才院教師培訓師團隊對全國各地的教師培訓機構的培訓者團隊建設和培訓組織能力發展發揮著廣泛的輻射引領作用。

      余新在他的專著《教師培訓師專業修煉》開篇中說道“如果一個人是正確的,他的世界就會是正確的!這個故事帶給我們重要啟示:如果教師是正確的,教育就會是正確的;同樣道理,如果教師培訓師是正確的,服務于教師學習與工作的教師培訓就會是正確的。教師培訓就是倍增更多正確的教師和正確的教育活動,從而更有效服務于和諧社會發展與人力資源強國建設。教師專業化需要教師培訓專業化的支持,而教師培訓專業化的重要條件是從事教師培訓者的專業化——他們通過接受過長期的專業教育和專門訓練,掌握系統的培訓專業知識和技能,具備教師培訓工作所需要的專業性、自主性和不可替代性的專業能力。這類專業化人員就是本書帶著培訓專業化理想所研究的對象——教師培訓師。

      多少年來,余新老師不僅僅開拓了“教師培訓師”新的專業研究領域,而且身體力行、率先垂范,為教師教育者和成人教育工作者樹立學習了典型!

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